体育館のざわつきに、学校の空気が出る

ある日の集会のことです。
学校では、全校児童が体育館に集まる時間があります。

校長先生の話を聞いたり、児童会の発表を見たり、先生からの連絡を聞いたりする時間です。

その日は、いつもと少し空気が違いました。
体育館に来る子どもたちの様子が、いつもより落ち着いていなかったのです。

いつもなら、もう少し静かに入ってきます。

教室の前に並ぶ。
廊下を歩く。
体育館の前で止まる。
静かに入る。
自分の場所に座って待つ。

もちろん、全員が完璧にできるわけではありません。

低学年もいます。
朝から元気な子もいます。
友達が横にいれば、つい話したくなる子もいます。
それでも、いつもはもう少し集会に向かう空気があります。

でも、その日は違いました。
来るときから、子どもたちがしゃべっていました。

廊下でもざわざわ。
体育館に入ってもざわざわ。
座ってからもざわざわ。

いつもは落ち着いている六年生まで、どこか空気がゆるんでいるように見えました。

体育館シューズを忘れている子もいました。
決められた場所に上靴を置けていない子もいました。

体育館に入る前から、すでに何かが崩れているように感じました。

一年生から六年生までが体育館に集まると、そのざわざわは一気に大きくなります。
一人ひとりの声は小さくても、人数が集まると大きな音になります。

前で話している先生の声が届きにくくなります。
話を聞こうとしている子まで、まわりの声に引っ張られます。

体育館全体が、落ち着かない空気に包まれていました。

その日、前で指導していた先生は、とても辛抱強く子どもたちに声をかけていました。

「静かなところが出てきましたね」
「いい姿勢の人が増えてきましたね」
「前を向いて聞こうとしている人がいますね」

そんなふうに、子どもたちのよい姿を拾いながら、空気を整えようとしていました。

本当にすごいなと思いました。
僕だったら、そこまで待てただろうか。

そんなことを思いながら見ていました。

集会の中では、校長先生の話がありました。
児童会の子どもたちによる、七夕に向けた劇もありました。

内容は盛りだくさんでした。
児童会の劇のように、子どもたちが前で発表している場面では、反応があっていいと思います。

笑うところでは笑う。
拍手するところでは拍手する。
盛り上がるところでは盛り上がる。

それは集会のよさでもあります。

子どもたちが前に立ち、みんなに伝えようとしている。
それを見て、反応が返ってくる。
そこには、温かさもあります。

でも、話を聞く場面は違います。

校長先生の話を聞く。
先生からの連絡を聞く。
前に立っている人の話を聞く。

そこでは、やはり静かに聞くことが基本です。

盛り上がる場面と、静かに聞く場面。
その切り替えが大事です。

ところが、その日はその切り替えがうまくいきませんでした。

ざわざわ。
ざわざわ。
ざわざわ。

話が始まっても、どこかがしゃべっている。
誰かが動いている。
まわりを見ている子がいる。
全体として、静かになりきらない。

そんな時間が続きました。

最後に、児童会の司会が言いました。
「先生方から連絡はありませんか」
そのとき、僕は手を挙げました。

そして、前に出ました。

生活指導として伝えなければいけない連絡もありました。
でも、それだけではありませんでした。
このまま終わってはいけない。

そう思いました。
子どもたちに話をしました。

集会は、体育館に入ってから始まるのではない。
教室の前に並んだところから始まっている。

廊下を静かに歩く。
体育館に静かに入る。
自分の場所で静かに待つ。
静かを作ってから、話を聞く。

それが集会です。

そんな話をしました。
正直に言うと、少し強く言いました。

「ちゃんと話を聞こうや」
「この状態はあかんねん」
「朝礼に来るときは、教室の前で並んだところから静かにするねん」
「廊下も静かに歩くねん」
「体育館にも静かに入るねん」
「静かに待つねん」
「静かを作って、それから話を聞くねん」

そういうことを話しました。

静かは、自然にできるものではありません。
静かは、作るものです。

誰か一人が黙ればできるものではありません。
そこにいる全員が、少しずつ自分の声や動きを整えていく。

それで初めて、体育館に静かが生まれます。

それでも、まだざわざわしているところがありました。
話をしている最中にも、どこかで小さな声が残っている。

聞いているようで、聞いていない空気がある。
その様子を見ながら、僕は思いました。

これは、子どもたちだけの問題ではない。

教師集団の足並みも、そろっていないのではないか。

集会で静かを作ろうと、本気で動いている先生がいます。
自分のクラスの前に立つ。
子どもたちの表情を見る。
姿勢を見る。
しゃべっている子に近づく。
目で合図をする。
必要ならその場で声をかける。

自分のクラスだけでなく、近くの子どもにも関わる。
そうやって、全体の空気を作ろうとしている先生がいます。

一方で、後ろから見ているだけのように見える先生もいます。

ただ集会を眺めている。
子どもたちがざわついていても、あまり動かない。
自分のクラスの子が崩れていても、指導に入らない。

もちろん、それぞれに事情はあります。
役割もあります。
体調やその日の状態もあります。
毎回、全員が同じように動けるわけではありません。

それは分かっています。

でも、全校児童が集まる場面では、担任も教師集団の一員です。
前に立っている先生だけが、集会を作っているわけではありません。
校長先生だけが、空気を作っているわけでもありません。

担任一人ひとりが、自分のクラスを見ているか。
学年として、静かに集まる空気を作れているか。
必要なときに、子どもたちのそばへ行けているか。

そこが問われます。

職員会議などでは、確認しています。

集会では、担任も子どもたちの様子を見ましょう。
自分のクラスの子どもたちを確認しましょう。
必要があれば、声をかけましょう。
静かに集まる空気を、教師みんなで作りましょう。

そういうことは、話しています。

でも、実際の場面になると、差が出ます。

動く先生。
動かない先生。
すぐに声をかける先生。
見逃す先生。
やり切る先生。
途中でゆるめる先生。

そこに差が出ます。

そして、子どもたちはそこをよく見ています。
子どもは、教師の言葉だけを聞いているのではありません。

教師集団のズレを見ています。
「あの先生は言う」
「あの先生は言わない」
「あの先生の前ではやる」
「あの先生の前ではやらなくても大丈夫」

そうやって、人によって態度を変えていきます。

これは、子どもがずるいという話ではありません。
子どもは環境を見ているのです。

どこまで許されるのか。
どこから本気で止められるのか。
大人たちが同じことを言っているのか。

それとも、人によって違うのか。
そこを敏感に感じ取っています。

だからこそ、学校で決めたことは、教師集団でそろえてやり切る必要があります。

たとえば、今年から体育館に入るときのルールが変わりました。

体育館シューズは、体育館の前で履き替える。
上靴から体育館シューズに履き替える。
体育館に入ったら、自分の場所に座る。
そして、脱いだ上靴は自分の横に置く。

そういう決まりになりました。

去年までは、体育館の前が混雑することもあり、教室から体育館シューズを履いて行くこともありました。

でも、今年からは、体育館シューズと上靴をきちんと使い分けることになりました。

決めたなら、やり切る。
そこが大事です。

ところが、そのルールが徹底されていない場面がありました。
体育館シューズを持ってきていない子が、そのまま上靴で入っている。
上靴を置かないことになっている場所に、何人かが置いている。

それを見ても、担任が指導しない。
そんな場面がありました。

一方で、別の学年ではしつこく声をかけています。
「ここで履き替えるよ」
「体育館シューズを持って入るよ」
「上靴は自分の横に置くよ」
「そこには置かないよ」

何度も何度も言います。
しつこいくらい言います。

でも、そのしつこさが大事なのです。

子どもは、一回言っただけではそろいません。
四月に確認しただけでは続きません。
職員会議で決めただけでは、子どもには届きません。

毎回、その場で言う。
できていなければ戻す。
忘れていたら確認する。
ゆるみそうになったら立て直す。
それを続けるから、ルールはルールとして残ります。

逆に、大人がその場の判断で流してしまうと、ルールはすぐに弱くなります。

「今日はいいか」
「まあ、これくらいなら」
「今さら言うのも面倒だし」
「このまま入らせよう」

そういう小さな見逃しが積み重なると、決めたことが決めたことではなくなっていきます。

そして、子どもたちは学びます。
このルールは、守らなくてもいいのだ。
この先生は、見逃してくれるのだ。
この場面では、適当でも通るのだ。

そうなると、学校全体の指導が効きにくくなります。
ルールを厳しくすればいいと言いたいわけではありません。
何でもかんでも細かく決めればいいとも思いません。

子どもたちを締めつけたいわけでもありません。

ただ、決めたことを大人が勝手に緩めるのは危険だと思います。

もし、そのルールが現実に合っていないなら、職員会議で提案すればいい。
「このやり方は混雑します」
「低学年には難しいです」
「もう少し緩めませんか」
「別の方法に変えませんか」

そう話し合えばいい。
そのうえで変えるなら、それはいいと思います。

でも、決まっていることを、先生ごとの判断で勝手に緩めてはいけない。
それをすると、学校全体のメッセージが弱くなります。

この先生は許す。
この先生は許さない。
この先生は厳しい。
この先生は優しい。

そういう見え方になっていきます。

本当は、厳しいか優しいかではありません。
学校として、何を大事にするのか。
教師集団として、どこをそろえるのか。

そこが大切なのです。

集会のざわつきは、子どもたちだけの問題ではありません。

教師集団が同じ方向を向けているか。
決めたことをやり切れているか。
子どもたちの前で、大人が同じメッセージを出せているか。

そこが表れます。

もちろん、毎回完璧にはできません。
子どもたちにも、落ち着かない日があります。
疲れている日もあります。
行事前で気持ちが浮ついている日もあります。
教師も余裕がない日があります。
体調が悪い日もあります。
他の仕事に追われている日もあります。

だから、一回の集会だけで何かを決めつけることはできません。

でも、その日の体育館には、確かに危うさを感じました。

ざわつき。
靴のルールのゆるみ。
動く先生と、動かない先生の差。

決めたことが、場所によって違う扱いになっている空気。
そういうものが重なって見えました。

学校は、大きな事件だけで崩れるわけではありません。
小さなところから、少しずつゆるんでいきます。

廊下を静かに歩く。
体育館に入る前に履き替える。
話を聞くときは黙る。
人が前に立ったら顔を向ける。
決めたことを守る。

そういう一つひとつは、小さいことです。

でも、その小さいことを大人がそろえて言えなくなると、子どもたちの行動もそろわなくなっていきます。

そして、子どもたちの行動がそろわなくなると、今度は教師がさらに指導しにくくなります。

「何で自分だけ言われるの」
「あのクラスはやっていない」
「あの先生は何も言わない」

そうなっていきます。

だから、最初の小さなズレを甘く見てはいけないのだと思います。

静かに集まる。
話を聞く。
決めた場所で靴を履き替える。
上靴を自分の横に置く。
どれも小さなことです。

でも、その小さなことに、学校の空気が出ます。

子どもたちを責めたいわけではありません。
ざわついた子どもたちだけが悪いと言いたいわけでもありません。

ただ、教師として見えてしまうのです。
体育館のざわつきに、学校の空気が出ている。
子どもたちの姿に、教師集団のそろい方が出ている。

そして、大人の足並みのズレを、子どもたちは確実に感じ取っている。
そのことを、改めて感じた集会でした。

静かは、勝手には生まれません。
静かは、作るものです。

前に立っている先生一人が作るものではありません。
生活指導の先生一人が作るものでもありません。
担任一人ががんばればできるものでもありません。

教師集団全体で作るものです。

子どもたちに、
「話を聞きましょう」
と言うなら、大人が同じ方向を向く必要があります。

子どもたちに、
「決まりを守りましょう」
と言うなら、大人が決めたことをやり切る必要があります。

子どもたちに、
「集団で動きましょう」
と言うなら、大人も教師集団として動く必要があります。

集会は、ただ話を聞く時間ではありません。
学校全体で同じ空気を作る時間です。
子どもたちが、自分の行動を整える時間です。

そして、教師集団が同じ方向を向けているかが見える時間です。

その日の集会は、僕にとって少し苦い時間でした。
でも、同時に大事なことを考える時間にもなりました。

静かを作ること。
決めたことをやり切ること。
大人が同じ方向を向くこと。
子どもたちは、そこを見ています。

体育館のざわつきは、ただのざわつきではありませんでした。
それは、学校の空気を映す鏡だったのだと思います。